名师访谈
盛晓蓓
曾是南师附小书记
高级教师
玄武区学科带头人
南京市骨干教师
对于孩子幼年时期教育，您觉得最重要的是什么？
大家都知道在人的成长中“知识、习惯、能力”是人生竞争中占有优势的三个方面。
那么对于学龄前儿童来说，他这个阶段的教育核心就是建立规则意识。这规则意识要细说开有这样几个方面：比如要按时作息，我们都知道能严格遵守作息规律的孩子在行为习惯上也会有很大的提升，那些作息不规律，经常在不同时间点入睡、起床的孩子，更有可能出现行为问题。这就表明作息规律对于孩子的成长帮助是非常大的。所以我在这建议，家庭要有一个家庭时间表，按时作息，全家人都来守时、惜时，这样帮孩子养成这方面的好习惯。接着呢就是餐食习惯，比如吃东西应该在规定的时间、规定的地方，选择他适合的餐具，不能拿着东西到处走，不能边吃边玩，也不能边看电视边吃饭。不挑吃，不浪费，这样为孩子将来在学校集体就餐培养好习惯。所以我们常说人的教养可以从“吃相”看出来。再则，就是归位的原则，包括让小朋友要学会选择自己的衣物、整理自己的物品，自己收拾餐具、收拾小书包、收拾玩具等等。还有一方面就是学会轮流和等待，那我们孩子在参与许多人游戏的时候需要他坚持玩到游戏的结束时间，并在游戏过程中要贡献自己的想法。那么孩子之间的争端经常发生于争抢，在幼儿园里，大多数的孩子能够明白我先来先得，轮流等待。可是回到家以后呢，我们父母的宽容，祖辈的溺爱就会使孩子们常常忘了这些原则。再比如，孩子的规则意识中，通情达理这也是需要我们给予关注的，比如他要听得懂大人的话，不打断别人的说话，能听从指令并且遵照执行。那我们要让孩子有一定的耐挫性，要让他为自己的行为负责，所以我们在和孩子相处过程中一定要让他有自然后果的责任。还有一点需要让自己给自己的情绪命名，比如是“高兴”还是“痛苦”？是“愤怒”还是“恐惧”？甚至是“悲伤”。能够正确地学会表达情绪的方法，也会和家长分享、会向家长倾诉。
对于孩子幼升小这一阶段的衔接教育，您有什么好的建议呢？
孩子即将升入小学，那么家长表现出来的情绪有的是满是焦虑、有的满是期待，但是这样两种情绪都是有所偏颇的，我们提倡的衔接教育一定要做到“水到渠成”。那么我们怎么去聚焦幼小衔接的切入点呢？可以说幼小衔接是孩子成长的一个新的起点，对于他的素质提升、培养能力我们应该从哪去入手呢？哪些能力又是我们学龄前儿童升入小学以后重要的加分项呢？我要和家长说下，大概有九点。
您是如何进行对低年级孩子的阅读启蒙的呢？
今年的两会，全国政协委员也提出这个话题，就是如何培养孩子的阅读习惯，这个话题作为提案又上交到会上去讨论，那我认为在孩子五到八岁或者五到十岁都是不可忽略的孩子阅读的最佳黄金期。那么对于学生来说，他的学习能力可以通过阅读能力的培养而逐步开发，这个开发的比例可以达到90%，甚至更多。这让我想起前苏联世界著名的教育家苏霍姆林斯基，当他向别人解释说一个差生需要给他补课，他回答不需要；需要给他特别的辅导，他回答不需要；需要什么？他连续强调了三遍：读书！读书！去读书！所以我就认为，从孩子五岁到七岁，进入低年级前后阶段，是他阅读的黄金期的前端，他进入了大量的识字，词汇量的储备也会大增，这个时候如果他初步建立起阅读的兴趣，可以是一个最佳时期。比如到了八到十岁，这是小学三到四年级，他就可以完全的进入自由流畅的阅读阶段，这是他人生第一个最最重要的阅读黄金期，如果错过这个阅读时间，错过了这段时间的大量阅读，将会给孩子的成长带来难以弥补的缺憾。那么我们怎么去培养孩子的阅读能力呢？我们老师都知道有两种条件阅读能力才可以得以成长。第一个就是阅读的持续性和连贯性，也就是说阅读习惯的培养：是要每天有固定的阅读时间，而不是喜欢就读读，不喜欢就不读。第二是阅读量的累计。一般来说，一年中他的阅读量要达到50-100万字，这样阅读能力这颗种子才可以萌芽。阅读量是阅读能力的土壤。所以在亲子阅读这个方面，我退休以后就专心地研究，也开展了“阅读智慧岛”这样一个阅读提升的实验项目。对于一百多名孩子我们给予项目的支持。在这期间，我觉得家长应该为孩子们做好以下几件事。
第一为孩子选好书，现在各种各样的，推荐书目的榜单也好、栏目也好，很多，我们家长一定要先把这些书找到看一看，可以看书评，可以亲自去看书。我们做到了一年给孩子准备50本，这样的50本书都是中外优秀童书，它涵盖了绘本、童话、诗歌、科普、儿童小说。那么一、二年级孩子每年的阅读量已经超过100万字。这我说的100万字累计两年就是200万字，这只是老师给他代入的阅读情境，这是选好书。
第二要定准标，阅读应该围绕着培养兴趣、培养习惯、提升技巧三个维度来设计，所以阅读如果不交流，读书是浅层次的。那么我们怎么把孩子的阅读逐步地带领进入深层次的阅读呢？这里呢我就借鉴了一本《美国学生阅读技能训练》这本书中提到了从学龄前一直到高中二年级这个时间跨度中300种可以用的阅读策略，所以我们精心地从中选了一些分级目标，把它与我们指定的阅读的每本书进行融合，为每一本书匹配了阅读训练的目标与策略。然后每周不间断地组织“阅读智慧岛”活动。把阅读融入训练之中。
第三就是“一卡”评，这个卡是我们和一些阅读教学的爱好者老师，经过我们的钻研，给孩子做的阅读引领。从这些卡的题目的命题，我们可以看出，涵盖了获取信息、理解信息、评价与表达、联系运用等方面。这样在老师的带领下，我们走进了“深阅读”。他也就不仅仅是停留在情节方面的表面，而是走向字词句段篇、听说读写、记画演赏，我们有这样明确的阅读能力训练的指向，可以根据孩子的喜好和书本的特点进入听、说、读、写、画、演、赏、记。这些训练下来以后的孩子，我们感觉到孩子们的家长也重视了阅读，所以在这，我再推一步再说亲子阅读和独立阅读要同步进展，只有亲子阅读坐实了，才能有独立阅读的基础，你才会看到孩子在阅读理解上、课堂上他迸发出的热情，才会有精彩的火花不断地闪现，所以说，家庭是最好的学校，读书是最好的教育。在我的感受中，我觉得孩子在阅读中获得了成长，我的首轮阅读实验结束了，一个个鲜活的例子让我们感到欣慰：比如我们孩子的心灵得到了滋养，这是从情商教育来看，他更加珍视家庭亲情、朋友间的友情，他会善待自然、富有同情心，他不怕困难，会从书中的人物中汲取精神的力量。第二他的理解表达也得到了提高，这是从智商角度，孩子的识字量大增，语汇也变得丰满，朗读也有感情，他们的口头表达书面表达已经呈现出多样。喜欢上了一些好词好句。再则，孩子的视野开阔了，比如有一个孩子，和妈妈的同事一块去婺源去玩，在路上看到了一丛花，大人们都驻足，互相在问这是什么花?孩子一口报出：“鲁冰花！是我在书上见到的！”妈妈非常高兴，把当时的场景拍下来传给我。再比如，《神奇校车》这套书很受孩子们喜爱，但是如果作为漫画他只是翻翻就过去了，可是我们设计了一些练习，去和爸爸妈妈一起调查一下自来水是怎样流到我家的，孩子要学会画示意图。再比如《一粒种子的旅行》，那你还能知道那些种子有一些特殊的旅行方式?他就要画一画。我敢说经过我们这个项目的孩子，两年的熏陶，他在学习中学会了比较和鉴赏，你看我们的孩子会欣赏这是西洋画法，这是中国风；这是有装饰风格的，这是写意的水墨；这是淡雅的水彩画，那是厚实的油画。他一下通过我们这么多的绘本的阅读他都知道是用什么样的画法，因为作家选择这样的画法一定是和他要表达的情感和书的内容有关的。所以我们的孩子在绘画的风格上有了自己发言的话语权。再比如写作风格，我印象特别深，二年级的上学期我们学了《一年级的大个子二年级的小个子》，这是日本著名作家古田足日的一本代表作，那么第二次我们就学的是《大头儿子小头爸爸》，我们的孩子就说《大头儿子小头爸爸》的人物单薄了、情节单一了、语言也不丰富，他的插图很幼稚。顿时我觉得他们长大了。他们的阅读能力也看涨，比如（1943-1948删除）在我们的交流中，我们经常能看到孩子说：我想当某某书的“书霸”，《×××》书我太喜欢了！让我讲给大家听！比如“小书迷”某某某，有的孩子小书迷，他只有读书能让他安静，他的妈妈和其他家长一块去买的书，其他家庭书还没有拆封，他已经把书看了好几遍。
所以当阅读变成快乐的事的时候，孩子的阅读水平也提高，孩子的阅读就自然就喜欢上了，投入了，尤其对于低年龄的孩子来说，阅读的兴趣和阅读给他带来的愉悦感就是他敲开阅读大门的金石。我们要每个家庭，我希望每个家庭都能让亲自阅读成为每一天的主食。
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